近年来，全国各地许多有条件的中学都聘请了外教老师到学校来参与教学。笔者也是一名中学英语老师，所在学校也聘请了两位外教老师，所以，笔者也亲眼看到了外教老师的教学情况。更因为这外教老师跟笔者所任教的是相同的班级，所以笔者更能体会到这外教口语课的一些得失，笔者因此而有了一些感悟。在本文里，笔者将就如何提高外教口语课的实效性进行探讨。

 

 

外教、口语课、实效性

 

    “拿我的弟弟远足来说，他当学生的时候考英语四级考了三四次，成绩优秀的同学劝他多学些语法与词汇量，但远足乐于用日常口语交流，这令他在考试中频频处于劣势，幸好最后一次他终于顺利闯关。几年过去，当年那些轻松考过六级英语的同学，现在面对外国人一句话也对不上，远足却凭着他的四级英语走过13个国家，并以四级英语口语赢得一位漂亮的日本妻子。”

 

 

这是我最近看过的一篇博客。其实，博客中讲到的这个问题，早已不是什么新鲜事了。一直以来，中国的中学英语教学教出了多少的“哑巴英语”，培养了多少高分低能的英语“人才” ！面对这个残酷的现实，身为高中一线的英语教师的我，又该何去何从呢？

 

这学期，我们学校聘请了2位英国外教，专门负责高一、高二的英语口语课。一开始，我对这事还抱着怀疑的心态，怀疑这外教是不是真的能起到什么实质性的作用，难道这外来的和尚就真的会念经？就在外教上了几节课之后，我觉察到了学生们在英语课上似乎更活跃了！这种前所未有的变化让我看到了希望，让我看到了高中英语教学的前景，这让我为之振奋，仿佛历史性的变革就要到来，它即将出现在这座如此年轻的重点中学。可就在外教又上了一段时间后，一些问题就逐渐显露出来。针对这种情况，我心里萌生了这样一个想法，我想探讨一下这个话题----如何提高外教口语教学的实效性。

 

 

 

马克思曾说过："When a person is learning a foreign language, he

must be able to use the language forgetting all about his own."（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉本族语），因此，在教学中只有培养学生英语思维的能力，形成英语思维的习惯，才能帮助他们真正掌握英语这门语言。。在高考中，不少人可以得到很高的分数，可是却连一句英语也说不出来。交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为“语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 ”。培养英语思维能力的最佳办法是让学生在讲英语的环境中学习和生活。面对着外教，听着从他嘴里发出一个个字正腔圆的音时，就很有张口要说要学要练的冲动以逼迫自己开口说英语而如果面对着的是中教的话,往往还有一丝幻想，想用汉语沟通。所以说，这是外教的优势之一。

 

 

外教都是来自和我们有着不同的文化背景的国家，因而他们会带来西方说话的方式，甚至于待人接物的方式，他们的不同的思维方式，以及他们的人生观，世界观等等，这是中教所没有的。语言是文化的载体，学语言就要热爱这个国家的文化，这样才会真正学好语言。学生平时在跟外教的接触当中，潜移默化地就会了解甚至接纳外教所带来的不同的文化，不同的观念等等，这样子，在无形当中也为学生学好外语铺垫了更好的语言背景，这是学外语所必须的。因为，如果你不知道一种语言的文化背景，你是不可能学到地道的外语的。

 

 

当你的老师把他的教学视为一种享受时，作为学生的你也会把学习当成一种乐趣。你是不是也天天期盼着上口语课，进而有了学好英语的动力呢？我们高一的Laura外教，去年刚从大学毕业，应该说她来中国当教师，纯粹是为了体验不同的文化和丰富自己的人生阅历。虽说她没有很丰富的教学经验，但每节课上，她都饱含激情地出现在她的学生面前，她的激情也感染着学生们，让学生也饱含着激情在上课。她还会根据课堂教学的需要自制一些教具，让学生有了更直观的感受，学生学起来也倍感兴趣。试想想：假如学生总能在这样的状态下来上课，那我们还会愁学生不喜欢学英语吗？

 

 

外教老师的思想观念跟中国老师不大一样，他们不像我们中国老师总想摆出一副老师的威严来，不会觉得只有严肃的神情才像是个专业的老师。相反的，他们在课堂上跟学生总是很平等的，很随和的，他们的课堂也可以是非常随意的，这就让学生不会有拘束感。再加上外教老师他们特有的丰富的表情和肢体语言，课堂气氛很容易就被调动起来了,不管是好中差生都能敢于开口说英语。另外，外教老师也从不吝啬他们对别人的赞赏和鼓励，而及时的鼓励更使学生们踊跃的举手发言,使他们对每节外教课都是一个期待。这样子，他们的教学效果就能取得事半功倍的效果。在我印象中，不论哪位同学说得好或不好，说的内容多不多，Laura脸上始终是一种很赞赏的表情，嘴里更是一直说着：“Fantastic!”然后你就可以从那学生的脸上读出他的满足感和成就感来。难怪我能明显地感觉到这些学生对外教课的喜欢。

 

 

大多数的外教老师幽默风趣，热情洋溢，尤其是美国人，性格活泼，和他们一起说话很容易打破自己的害羞心理，让人不自觉地敢说、想说、喜欢说。任何时候，任何地点，只要你碰到外教，在你跟他的眼神碰撞的那一刻，外教都会很主动地和你打招呼，再害羞的你也会热情地回应她。所以，有这样的老师教着，学生自然也会慢慢地克服自己的害羞心理，从而大胆地把英语讲出来。

 

尽管外教有着这么多的优势，但是我们还是发现，在国内某些教育机构，“外教热”正悄然退潮。外教教学效果不理想是当前不少学校解聘外教的主要因素。显而易见，虽然外教教授口语课有着以上众多的优势，它不可避免地也存在一定的局限性。

 

 

 

外教在适应国内的课堂教学方面普遍存在困难。实际上，外教的教学方法较为适合15名学生左右的小班教学，而目前我国的实际情况是实行大班制，每个班的学生数量都是50人左右。外教普遍缺乏大班课堂教学的组织与管理经验。所以，这就存在着一个很现实的矛盾。

 

很多学生学习英语的动机就是为了应付高考，而目前在高考中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。这种思想观念导致学生对口语课不重视，对口语课抱着应付的心态，这直接并且严重地影响着口语课的教学效果。

 

 

提高口语能力必须先过好二关：词汇和句型。只要在大脑里储存了足够的词汇和句型才能自由地进行口语交流。词汇和句型的学习主要依赖正常的英语课。开设口语课的其中一个目的，就是让学生学以致用，也就是让他们把在课内所学的东西应用在口语的交流上。外教口语课内容随意性较大，他们的课堂内容往往不能跟正常的英语课的内容、进度密切地衔接，甚至经常会脱节，这样子，口语课的实效性将可想而知。

在我看来，有能力聘请外教的学校，特别是有高考压力的高中学校，主要应该关注的是：如何利用语言应用能力的提升来促进学校常规英语教学成绩的提高。如能达到这种境界，那么这种教学模式就是一种双赢的结局。接下来，我们就来探讨一下这种合作教学模式——由中国教师负责常规的外语教学，而由外教来帮助提升学生的语言应用能力。当然这种合作模式的成功与否，很大程度上取决于外教口语教学实效性

 

 

 

在这方面，我们学校安排得很好。从外教踏上晋江的土地的那刻起，就指定由两名英语老师陪同，协助她们办理生活中相关的一切事务。最近，高二的外教Victoria 生病了，我们英语教研组的所有老师对她都关心备至，更有热心的老师带她上医院看病，让她感受到身在异国他乡的家庭般的温暖。每逢周末，学校老师还会邀请外教老师出去踏青或到家中做客。总之，与外教工作之余的交往会减轻他们的思乡之情，让他们更安心教学工作。

 

 

在这点上，我们学校领导的做法还是很有前瞻性的。早在外教来校之前的一段时间，学校就做好周密的安排。在预备周，我们就开了备课组会，老师们详细讨论了外教每单元口语课的内容。在语言运用能力方面，外教主要承担听、说部分的训练，但其上课的内容都是围绕英语课每单元的话题来展开。在每单元的前两节口语课上，外教会围绕话题输出词汇，利用各种活动引导学生来讲英语，在最后一节口语课上，外教会引导学生来写这个话题的作文。这种做法，使外教课与本校教师的英语课衔接紧密，既提高了学生应用语言能力，又提高了英语教学的实效性。

 

 

我们英语教研组安排外教上选修课、让他们主持校内英语角、英语听说竞赛、参与指导有演讲比赛任务的同学等活动。学生们很有热情，还自发地邀请外教去观看他们的篮球比赛，为他们呐喊助威，从而拉近了师生之间的感情，这无形中，也增加了学生实践英语口语的机会。

 

 

我们英语教研组每隔一段时间会邀请外教来参加我们的教研活动。这是一个很好的交流学习的机会，英语教师除了可以训练英语口语外，还可以和外教交流中西文化的差异。此外，深入外教的课堂听课，英语教师也可以取长补短。利用这个机会，教师可以学习外教先进的授课技巧，学习她们鼓励学生的方式，模仿她们地道的语音，并及时反思自己的英语教学，从而提高自己的教学水平。

 

 

 

（1）    了解学生在课堂上的表现情况，有利于及时鼓励一些不敢开口的学生。

 

每个班级可以准备一张记录表，由科代表负责管理，每周及时记录口语课发言情况。这有利于英语教师掌握本班学生讲英语的情况，也可以进行小组竞赛，看哪些小组最先达到所有组员都在口语课上发言过，或哪些小组发言次数最多。英语教师可以每隔一阶段总结表彰一次。

 

（2）    根据教学实际情况，和外教在教学方式和内容和难度上进行及时的调整。

 

这种情况是经常发生的，特别是对于有分设实验班和平行班的学校，对授课内容和难度进行调整更有实施的必要。

 

（3）    英语教师辅助外教管理课堂，以尽量减少大班上课所带来的弊端。

 

在口语训练中，师生的配合是否默契是外教口语课堂成败的关键。在中国，普遍都是大班制上课。一个班级中，难免会有些学生自觉性不够，或对于口语课不够重视，而趁机在下面讲自己的话。外教普遍缺乏大班课堂教学的组织与管理经验。如果听之任之，长期下来，不仅口语课教学效果不好，班级还会形成一种不良的风气。这对于班级的班风、学风是很致命的。因此，英语教师参与课堂辅助外教教学有它的必要性。

 

 

进行口语测试能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末考中进行英语口语测试是很有必要的。     在进行口语测试时，我们可以采用这样几种形式：

（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读 ，训练良好的语音和语调，形成语感。

（2）限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。

（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。

（4）复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。

（5）口头作文。

 

目前，国内中学教师面临高考的压力，所以难免就会有应试教学的因素。而为了不让自己所教出来的学生成为高分低能的人，不让他们学到的是一口蹩脚的哑巴英语，引进外教来参与口语教学是必要的。由中国教师负责常规的外语教学，而由外教来帮助提升学生的语言应用能力，窃以为这是目前较为理想的合作教学模式。当然，这还只是万里长征的第一步，但好的开始是成功的一半，在这条充满荆棘的道路上，我们且行、且思、且总结经验，相信在不久的将来，我们终将会踏上一条灿烂的金光大道。

 

 

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参考文献：

 

［1］邵立桢  外教英语口语教学的利弊与建议.文艺生活·文海艺苑[J]，2009年03期

［2］彭青龙 外语口语教学法.外语与外语教学[M], 1999